Apa yang dimaksud penilaian otentik

sesuai dengan kenyataan yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran, sehingga peserta didik atau pihak lain mengetahaui kemajuan yang ada dalam dirinya. Prinsip khusus dalam penilaian hasil belajar oleh pendidik berisikan prinsip-prinsip Penilaian Autentik sebagai berikut. 1 Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum. 2 Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran. 3 Berkaitan dengan kemampuan peserta didik. 4 Berbasis kinerja peserta didik. 5 Memotivasi belajar peserta didik. 6 Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik. 7 Memberi kebebasan kepada peserta didik untuk mengkontruksi responnya. 8 Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan dan keterampilan. 9 Mengembangkan kemampuan berpikir divergen. 10 Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran. 11 Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus. 12 Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata. 13 Terkait dengan dunia kerja. 14 Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata. 15 Menggunakan berbagai cara dan instrumen. Permendiknas No.104 2014

3. Implementasi Penilaian Autentik

a. Pengertian Penilaian Autentik

Menurut Abdul Majid dalam bukunya 2006: 186 mengemukakan pengertian penilaian aitentik yaitu: proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan kompetensi telah benar-benar dikuasai dan dicapai. Sedangkan penilaian autentik menurut Permendikbud Nomor 104 tahun 2014 adalah “bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik penampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada kondisi yang sesungguhnya”. Penilaian autentik juga diartikan sebagai “kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi yang ada di Standar Kompetensi SK atau Kompetensi Inti KI dan Kompetensi Dasar KD” Kunandar, 2013: 35. Dari beberapa pengertian penilaian autentik dapat disimpulkan bahwa penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan guru untuk menilai secara nyata yang telah dilakukan peserta didik baik proses maupun hasil dengan menggunakan berbagai macam teknik dan instrumen penilaian yang valid sehingga dapat membuktikan bahwa kompetensi yang ditetapkan benar-benar telah dikuasai oleh peserta didik.

b. Fungsi dan Tujuan Penilaian Autentik

1 Fungsi Penilaian Autentik Fungsi-fungsi penilaian autentik dalam pendidikan menurut Masnur Muslich 2011: 8-11 paling tidak dapat diklasifikasikan kedalam tiga golongan yaitu: 1 Fungsi Pembelajaran Penilaian autentik sangat penting perannya dalam peningkatan mutu proses pembelajaran. Dari proses penilaian dapat diperoleh informasi tentang seberapa besar para peserta didik berhasil mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan guru. Dengan demikian, hasil penilaian memberikan umpan balik bagi guru tentang seberapa besar ia berhasil melaksanakan pembelajaran kepada peserta didik untuk mencapai kompetensi dasar. Dan guru dapat mengetahui pula kemampuan-kemamapuan yang belum dikuasai dan sudah dikuasi oleh peserta didik. Informasi ini berguna bagi guru untuk melakukan usaha perbaikan dan peningkatan pembelajaran. Pada sisi lain, penilaian juga memberikan fungsi motivasi kepada peserta didik, dimana dalam diri peserta didik selalu ada dorongan untuk memperoleh hasil yang baik dalam setiap penilaian. Penilaian yang dilaksanakan secara intensif dan teratur akan menumbuhkan kebiasaan belajar yang baik. 2 Fungsi Administrasi Penilaian autentik sangat diperlukan untuk keputusan yang bersifat administratif. Secara berkala kantor-kantor wilayah Depdiknas biasanya menetukan kualifikasi setiap sekolah, apakah termasuk baik, sedang atau kurang. Hal ini diperlukan dalam rangka program pembinaan dan pengembangan sekolah. Salah satu informasi yang diperlukan adalah hasil prestasi belajar para peserta didik. Bahkan dari penilaian autentik dapat pula diketahui sejauh mana kurikulum dilaksanakan di suatu sekolah. Untuk sekolah yang memiliki banyak calon peserta didik tetapi tidak banyak kursi yang tersedia maka bisa memberikan tes masuk sebagai seleksinya. Dari tes seleksi ini juga bisa mempengaruhi akreditasi suatu sekolah. Setiap akhir semester pihak sekolah membagikan buku rapor. Buku ini sebagai laporan sekolah kepada masing- masing orang tua peserta didik tentang prestasi belajar anaknya selama satu semester yang baru saja dilampauinya. Nilai-nilai rapor hendaknya berdasarkan penilaian autentik yang dilakukan secara cermat agar memberikan informasi secara berguna bagi para orang tua peserta didik, sebagai bahan bimbingan dan pengarahan kepada anak-anaknya. Penilaian autentik juga berfungsi sebagai penentuan kenaikan kelas dan tindak lanjut ke studi yang lebih tinggi lagi. Sehingga penilaian autentik harus dilandasi pada informasi yang tepat tentang kemampuan peserta didik yang sesungguhnya. 3 Fungsi Bimbingan Di samping sekolah memberikan serangkaian pengetahuan, keterampilan dan sikap tertentu kepada peserta didik, sekolah pun perlu informasi tentang bakat-bakat khusus yang dimiliki peserta didik. Informasi bakat ini dapat memberikan saran kepada orang tua tentang bidang pelajaran atau bidang minat pekerjaan yang lebih sesuai dengan bakat peserta didik. Keserasian antara bakat dan jenis pekerjaan merupakan salah satu unsur penting dari keberhasilan seseorang dalam kehidupannya. Informasi tentang bakat khusus setiap peserta didik dapat diperoleh dari penilaian khusus. Untuk melakukan penilaiannya diperlukan alat-alat ukur khusus dan dengan cara khusus pula, bisa dengan orang-orang profesional saat melakukan penilaian. Sekolah bisa meminta bantuan pada lembaha pengujian psikologis. Berdasarkan informasi tentang bakat peserta didik tersebut, sekolah dapat memberikan bimbingan dan pengarahan agar peserta didik dapat mengarahkan bakatnya secara maksimal, sebagaimana yang diharapkan lembaga-lembaga pendidikan. 2 Tujuan Penilaian Autentik Menurut Mardiah Moenir dalam diklat PPG IPS dan PMP Malang pada tahun 2006 penilaian autentik yang diharapkan dapat digunakan guru sebagai upaya pengembangan dibidang penilaian karena bertujuan untuk: 1 Menilai kemampuan individual melalui tugas tertentu; 2 Menetukan kebutuhan pembelajaran; 3 Membantu dan mendorong siswa; 4 Membantu dan mendorong guru untuk mengajar yang lebih baik; 5 Menetukan strategi pembelajaran; 6 Akuntabilitas lembaga; dan 7 Meningkatkan kualitas pembelajaran.

c. Jenis-jenis Penilaian Autentik

Pengertian Penilaian Autentik, Jenis-Jenis Penilaian Autentik, dan Cara membuat Penilaian Autentik. Apakah Penilaian Autentik? Pengertian Penilaian autentik diterjemahkan dari istilah asing authentic Assessment. Assessment merupakan sinonim dari kata penilaian, pengujian, pengukuran (sedikit berbeda), dan evaluasi (sedikit berbeda), dan lebih tepat merupakan gabungan dari makna dari berbagai kata itu. Kata authentic sinonim dengan kata nyata (sedikit berbeda), asli (sedikit berbeda), valid (sedikit berbeda), dan reliable (sedikit berbeda), dan lebih tepat merupakan gabungan dari makna dari berbagai kata itu.

Jadi secara harfiah, penilaian autentik memiliki makna pengukuran yang bermakna (nyata, menggambarkan situasi aslinya), secara siginifikan terhadap proses dan hasil belajar peserta didik pada ranah ketrampilan, sikap, dan pengetahuan (ksp).

Kata John Mueller, Penilaian autentik adalah sebuah bentuk penilaian dimana para siswa diminta untuk melakukan tugas-tugas di dunia nyata yang menunjukkan aplikasi bermakna dari pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh dalam pembelajaran. Sebuah penilaian autentik biasanya mencakup tugas bagi siswa untuk melakukan dan unjuk kinerja dan tugas itu dinilai dengan berpedoman pada berupa rubrik yang telah ditetapkan. Siswa dituntut untuk menerapkan ketrampilan dan pengetahuan yang telah diperoleh dan telah mereka kuasai dalam dunia nyata (Richard J Stiggins).

Pengertian Penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effects) dan dampak pengiring (nurturant effects) dari pembelajaran.

Apa perbedaan Penilaian Autentik dan Tradisional? Kita dapat memperbandingkan penilaian autentik dan tradisional pada tabel sebagai berikut:

Apa Alasan Menggunakan Penilaian Autentik. Kita Menggunakan Penilaian Autentik

• Penilaian autentik, untuk menilai tindakan langsung

Guru tidak sekedar ingin agar siswa mengetahui konten dari suatu disiplin ilmu, tetapi lebih dari itu menginginkan agar para siswa dapat menerapkan isi disiplin ilmu itu dalam kehidupan nyata mereka sehari-hari. Karena itu, maka penilaian yang dilakukan pun harus dalam situasi yang autentik, dalam dunia nyata. Misalnya siswa seni musik, di sekolah diajarkan menabuh gamelan, di masyarakat ternyata mereka dapat mempraktekkan menabuh gamelan itu, bahkan memiliki kelompok panabuh gamelan, mereka dapat unjuk kemampuan menabuh gamelan dalam event penting di masyarakatnya, siapapun (termasuk warga sekolah yang lain) dapat melihat dan menilai performance mereka.

• Penilaian autentik, menangkap gejala alam untuk direkonstruksi dalam pembelajaran.

Siswa tidak bisa hanya menjadi konsumen pengetahuan yang diketahui guru. Kita perlu membangun makna di lingkungan sosial kita sendiri, dengan menggunakan informasi yang berhasil dikumpulkan, pengalaman guru dalam nyata dipertimbangkan, lantas diajarkan. Misalnya, sekarang sedang hangat-hangatnya informasi tentang Dul (anaknya Ahmad Dhani), bocah umur 13 tahun, telah menyetir mobil sendiri, menabrak beberapa kendaraan, dan menimbulkan korban jiwa dan harta yang cukup banyak. Siswa kita putarkan film itu dari internet di sekolah, kita kaji bersama di kelas, bagaimana dimensi sosialnya, dimensi hukumnya, dan dimensi lingkungnnya. Siswa dibiarkan mengolah informasi itu sedemikian rupa, sehingga pulang sekolah telah terjadi kristalisasi nilai pada mereka masing-masing.

• Penilaian autentik, mengintegrasikan mengajar, belajar, dan penilaian sekaligus.

Dalam model penilaian autentik, tugas autentik yang sama digunakan untuk mengukur kemampuan siswa, atau ketrampilan lain yang digunakan sebagai sarana belajar. Ketika disajikan masalah nyata untuk mencari pemecahannya, guru harus pandai-pandai memfasilitasi proses pembelajarannya. Hasilnya, para siswa dapat menyelesaikan permasalahan, mendapatkan bahan penilaian, dan dapat melaksanakan kegiatan dan konsep yang bermakna. Misalnya, pada pelajaran biologi, siswa diajak memikirkan kemiskinan di lingkungan bersama, orang miskin, rumah kumuh, lingkungan kotor, pekarangan kosong, lebar, kumuh, dan sebagainya. Bagaimana kalau siswa diminta mencari solusi, menggunakan pekarangan yang tersisa, menanam sayuran dalam plastik bekas, menggunakan kotoran pekarangan untuk pupuk, dan sebagainya.

• Penilaian autentik, memberikan jalan ganda menuju demonstrasi

Kepala sekolah, guru, dan kita semua harus sadar kelebihan dan kekurangan suatu model pembelajaran. Demikian pula kita juga harus menyadari kelebihan dan kelemahan dalam menunjukkan apa yang harus dipelajari dan bagaimana mempelajari. Karena itu perlu pengujian untuk mengetahui apakah siswa merasa nyaman dengan suatu model pembelajaran tertentu atau tidak. Misalnya, kita melaksanakan pembelajaran demokratis yang penuh semangat, ternyata pada siang dan sore hari siswa mengantuk, bahkan banyak yang tidur. Mereka diminta untuk mengevaluasi hal itu bersama-sama, dan mencari solusi model pembelajaran yang cocok untuk mereka pada siang atau sore hari. Misalnya anak didik memilih pembelajaran yang mengedepankan praktek di laboratorium atau di masyarakat secara langsung.

Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Autentik. Mungkin kita harus mengerti dulu apa pembelajaran autentik dan kemudian menempatkan kedua konsep itu dalam posisi yang tepat. Permasalahannya bagaimana kita dapat membangun kesepakatan tentang penerapan penilaian autentik kalau pembelajarannya belum autentik. Kalau begitu, kita harus memikirkan bagaimana pembelajarannya juga autentik. Lantas bagaimanakah sebuah proses pembelajaran bisa disebut autentik atau tidak autentik. Pembelajaran autentik itu mencerminkan tugas-tugas dan pemecahan masalah yang diperlukan dalam dunia nyata di luar sekolah. Siswa didorong untuk belajar berfikir sebagaimana seorang ilmuwan dalam memahami fenomena sosial yang berlangsung. Guru harus membimbing siswa agar menerapkan tatacara berfikir ilmiah. Sehingga siswa bisa diminta belajar secara langsung pada fenomena sosial dan alamiyah yang terjadi. Kita percaya bahwa apa yang dipelajari siswa di sekolah akan terimplementir dengan apa yang dilakukan di luar sekolah. Atau apa yang dilakukan di luar sekolah merupakan cerminan apa yang dilakukan di sekolah.

Penilaian autentik merupakan serangkaian langkah-langkah dari berbagai teknik penilaian yang dikombinasikan sedemikian rupa. Berbagai langkah dimaksud meliputi:

Pertama, kita dapat melakukan pengukuran langsung ketrampilan apa yang dimiliki peserta didik yang berhubungan dengan hasil jangka panjang pendidikan, misalnya alumni kita sukses di tempat bekerja atau sukses ketika melanjutkan belajar.

Kedua, kita dapat melakukan penilaian atas tugas-tugas yang memerlukan keterlibatan yang lebih luas, dan kinerja yang kompleks.

Ketiga, analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon peserta didik atas peroleh pengetahuan, sikap yang dihasilkan, dan ketrampilan yang ditunjukkan.

Penilaian autentik akan bermakna bagi guru untuk menentukan cara-cara terbaik agar siswa dapat mencapai hasil akhir yang optimal, meskipun dengan satuan waktu yang berbeda. Dalam beberapa materi, hasil belajar baru dapat dilihat pada waktu yang panjang, meskipun tidak selamanya demikian. Kita akan melihat jenis materi yang kita komunikasikan kepada peserta didik.

Dalam pembelajaran autentik, peserta didik didorong untuk belajar secara langsung dari kejadian-kejadian yang menjadi obyek pembelajaran. Dengan demikian, peserta didik harus sudah mendapat dan memiliki bekal tentang pendekatan ilmiah. Karena hanya dengan instrumen itu, peserta didik akan sukses dalam memahami fenomena sosial dan alam yang terjadi. Bahkan dimungkinkan peserta didik dapat mempelajari hubungan antar fenomena secara mendalam pada tempat dimana fenomena itu berlangsung.

Pada pembelajaran autentik, penilaian autentik, maka gurunya pun dituntut menjadi guru yang autentik baik pada proses pembelajaran maupun pada proses penilaian. Seorang pengawas harus membantu guru agar guru dapat menjalankan pembelajaran yang autentik. Pengawas harus membantu kepala sekolah agar guru di lingkungan sekolahnya memiliki berbagai keterampilan yang dapat menolong penerapan penilaian autentik, sebagai berikut.

a) Guru harus mampu menilai dan dapat mengetahui potensi peserta didik dalam kaitannya dengan desain pembelajaran tertentu, apa kekuatannya dan apa kelemahannya.

b) Guru harus mengetahui bagaimana cara membimbing peserta didik agar yang bersangkutan dapat mengembangkan pengetahuan mereka, dimulai dengan mengejukan berbagai pertanyaan, menyediakan sumber-sumber yang diutuhkan oleh peserta didik, dan mampu melakukan akuisisi pengetahuan.

c) Guru harus mampu dan mau menjadi pengasuh suatu proses pembelajaran, menangkap informasi baru, serta mengasimilasikannya dengan pemahaman peserta didik.

d) Guru harus kreatif tentang bagaimana proses pembelajaran peserta didik dapat diperluas dengan menimba berbagai pengalaman di luar sekolah.

Bagaimana membuat Penilaian Autentik secara Umum

Pertama ada 4 langkah yang harus diikuti:

1) Tahap I Mengidentifikasi standar

2) Tahap II Memilih Tugas yang Autentik

3) Tahap III Mengidentifikasi kriteria tugas

4) Tahap IV Membuat rubrik

Tahap I, Mengidentifikasi standar

Standar, misalnya tujuan, adalah pernyataan materi apa yang harus diketahui siswa serta kemampuan melakukannya. Namun, standar biasanya lebih sempit dalam hal lingkup, dan lebih menerima penilaian target. Misalnya: Siswa dapat menambah nomor digit menjadi dua digit dengan benar.

Tahap II, Memilih tugas yang autentik

Misalnya menemukan cara agar siswa dapat menunjukkan bahwa mereka sepenuhnya mampu memenuhi standar. Bahasa standar yang ditulis dapat menguraikan tugas apa yang harus dilakukan siswa agar tergambar penguasaan mereka.

Tahap III, Mengidentifikasi kriteria tugas

Tanyakan kepada para siswa “apakah kinerja yang baik pada tugas ini terlihat jelas sebagaimana dimaksudkan?”. Para guru juga harus menemukan cara agar memahami kalau para siswa telah melakukan pekerjaan dengan baik dan benar.

Kriteria indikator kinerja yang baik dan tidak baik. Karakteristik kriteria yang baik adalah:

1) Dinyatakan dengan jelas

2) Dinyatakan dengan singkat

3) Tampak menyatakan perilaku

4) Ditulis dengan bahasa yang dipahami siswa

Contoh rubrik holistik (akses komunikasi dalam bahasa Indonesia):

Jenis-Jenis Penilaian Autentik. Sebagaimana telah diuraikan di atas bahwa penilaian autentik bukanlah penilaian tunggal, tetapi merupakan berbagai kombinasi dari berbagai jenis penilaian, karena itu sifatnya yang komplet dan kompleks.

Jenis penilaian autentik biasanya meliputi:

a) Penilaian kinerja,

b) Penilaian Proyek,

c) Penilaian Portofolio, dan

d) Penilaian Tertulis.

Bagaimana Menerapkan Penilaian Kinerja ? Sebagaimana di jelaskan sebelumnya, penilaian autentik harus melibatkan peran serta peserta didik, baik dalam proses penilaian, maupun dalam menentukan aspek-aspek yang dinilai. Guru dapat mendiskusikan dengan para peserta didik mengenai unsur-unsur, proyek-proyek, tugas-tugas, yang akan dinilai, kriteria penilaiannya, dan bagaimana menilainya.

Berikut ini tata cara yang biasa dilakukan untuk merekam hasil penilaian berbasis kinerja.

• Daftar cek (check list),

• Catatan anekdot/narasi (anecdotal/ narative record)

• Skala penilaian (rating scale)

• Memori / ingatan (memory approach)

Bagaimana Menerapkan Penilaian Proyek ? Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas-tugas yang telah diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu yang telah disepakati. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, hingga penyajian hasil analisis data.

Berikut ini ada tiga hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam penilaian proyek.

• Ketrampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang telah dianalisis, dan menulis laporan.

• Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, ketrampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh para peserta didik.

• Keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau yang dihasilkan oleh para peserta didik.

Bagaimana Menerapkan Penilaian Portofolio ? Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dapat dihargai sebagai hasil kerja peserta didik di dunia nyata. Penilaian portofolio biasanya dimulai dari hasil kerja peserta didik secara individual, atau secara kelompok, memerlukan refleksi peserta didik atau tidak, dilakukan evaluasi oleh guru berdasarkan dimensi-dimensi yang telah ditetapkan sebelumnya.

Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah berikut.

• Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.

• Guru (bisa bersama peserta didik) menentukan jenis portofolio yang akan dibuat.

• Peserta didik secara individual maupun kelompok, secara mandiri maupun di bawah bimbingan guru ahli, menyusun portofolio pembelajaran.

• Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai catatan kapan penyerahan portofolio itu dilakukan.

• Guru menilai portofolio peserta didik dengan berpedoman pada kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.

• Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik, membahas secara bersama-sama dokumen portofolio yang telah dikumpulkan oleh para peserta didik.

• Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.

Bagaimana Menerapkan Penilaian Tertulis ? Tes tertulis berbetuk uraian atau esai dimana peserta tes dituntut untuk mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang telah dipelajari bersama di kelas. Tes tertulis bernetuk uraian, sehingga peserta tes didorong menjawa pertanyaan secara optimal, komprehensif, untuk menggambarkan ranah pengetahuan, sikap, dan perilaku yang berkaitan dengan pertanyaan yang diajukan.

Bagaimana Pengelolaan Nilai dalam Penilaian Autentik ? Pelaku penilai adalah: (a) Penilaian oleh Pendidik, (b) penilaian oleh satuan pendidikan, (c) penilaian oleh pemerintah/lembaga profesional. Masing-masing memiliki prosedur baku antara lain (a) persiapan, (b) pelaksanaan, (c) analisis, dan (d) pelaporan. Penilaian pengetahuan, sikap, dan ketrampilan memakai pendekatan teknik skoring, dengan skala 4 atau dikembangkan.